Gymnastique

Spécificités de l'activité: (guide de l'enseignant T2)

Essence de l'activité:

Il s'agit d'une activité de production de formes inhabituelles corporelles réalisées dans le but d'être vues et/ou jugées selon un code admis par les pratiquants.
Risque/originalité/virtuosité.

Enjeux:

Par rapport au jeune enfant, cette activité permettra :
D'accepter de prendre et de maîtriser des risques,
De connaître et d'accepter son corps, sa silhouette,
De diversifier et d'enrichir ses modes de communication au sein du groupe (production individuelle ou collective présentées lors de fêtes ou de spectacles, ou de compétitions),
D'agir et de se surpasser dans des situations gymniques et des espaces variés et complexes,
De connaître et comprendre les pratiques sociales et culturelles du monde contemporain,
De donner une valeur esthétique au mouvement produit.

Problèmes fondamentaux:

Passer de:

Equilibre vertical de terrien à un équilibre
de plus en plus aérien et de plus en plus renversé.

Donc, résoudre des problèmes:

Mettre en cause l'équilibre vertical du terrien
Prise de risques et complexification des actions motrices
Prise d'informations extéroceptives (le « toucher » donne l'information) et/ou proprioceptive (membres/corps)
Gestion de l'effort pour l'enchaînement d'actions dynamiques et originales
Contrôle de ses émotions
Acceptation de rôles sociaux différents

Ressources mobilisées:

Mécaniques:

Coordination et dissociation segmentaire
Equilibre et maîtrise des équilibres
Force et souplesse

Energétiques:

Dynamisme et vitesse de réaction
Adaptation du système cardio-vasculaire aux efforts variés

Informationnelles:

Perceptions extéro et proprioceptives
Anticipation et mémorisation d'actions
Compréhension des fondamentaux des mouvements
Connaissance et évaluation du matériel gymnique
Construction de projets d'action et de transformation

Affectives et relationnelles:

Contrôle de soi et de ses émotions
Pouvoir de communication verbale et corporelle

Traitement de l'activité:

remontez remonter

Composantes de l'activité:

C'est une activité de production de formes techniques corporelles maîtrisées, c'est-à-dire:

De plus en plus aériennes: sauts, envols, lâchers d'engin
De plus en plus renversées: la tête en bas
De plus en plus manuelles: utilisation ++ d'appuis manuels
De plus en plus tournées: sur les différents axes du corps
De plus en plus complexes

(P. Goirand)

Se déplacer, tourner, se renverser, voler, se balancer, franchir.

Mais aussi: activité corporelle de communication:

Acceptation d'une évaluation et/ou d'un code de pointage (*)
Regard d'autrui
Recherche de la prouesse et de l'exploit physique (*) pour plaire, impressionner, émouvoir (* axes atténués pour les PS)

Fondamentaux de l'activité:

schema_fondamentaux_activite

Effets recherchés / savoirs et connaissances à acquérir au C 1:

Dans l'institution scolaire: la gymnastique relève des domaines 1 et 2. Pour les jeunes enfants, l'activité gymnique relève surtout du domaine 1. Petit à petit on intègre le domaine 2.

Domaine 1: actions dans un environnement physique stable (C1)

Principes opérationnels : REALISER	Principes d'action : IDENTIFIER - APPRECIER	Principes de gestion : ORGANISER - GERER
Utiliser un répertoire aussi large que possible d'actions élémentaires (espaces et matériels variés). Ex: Sauter sur / par-dessus / en long / en contrebas etc. Rouler / grimper / se renverser / se balancer / rebondir	Construire des repères simples dans l'espace et le temps. Ex: Sauter + haut, + loin que l'obstacle.	Avec l'aide de l'enseignant et avec tous les enfants de la classe proposer des jeux ou des aménagements sur des thèmes ou des verbes d'action définis à l'avance. Ex: Choisir les éléments d'un parcours Participer à l'installation du matériel, des ateliers Modifier la disposition en cours de séance:
	S'engager dans une action inhabituelle. Ex: Grimper, se suspendre à un engin haut Sauter de haut
	Construire des repères sur la qualité des matériaux, des engins sur et avec lesquels on agit. Ex: Assurer a réception quel que soit le sol Pouvoir dire : « ici je roule », « ici, je saute ».	Comprendre et respecter les changements d'atelier

remontez remonter

Domaine 2: actions à visées esthétiques et expressives (C1)

Principes opérationnels : REALISER	Principes d'action : IDENTIFIER - APPRECIER	Principes de gestion : ORGANISER - GERER
Se produire seul ou a plusieurs. Ex : Montrer ce que l'on sait faire à un engin ou a un atelier	Savoir reconnaître des actions à visée esthétique. Ex: « j'ai fait...joli »

Niveaux d'habileté:

	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3
	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3
Actions Motrices Avec PS pas d'enchaînement, seulement parcours induisant action	Exploration fonctionnelle Juxtaposition d'actions privilégiant la verticalité et les appuis terrestres	Actions diversifiées Enchaînements d'actions simples Repérage de la verticale renversée	Coordination d'actions motrices complexes Dissociations segmentaires Rupture d'équilibre Utilisation privilégiée d'appuis manuels
Espace	Reste dans un espace réduit : proche du sol et /ou en contact avec les appareils Espace avant privilégié dans l'axe du regard Appareils en hauteur non acceptés Ligne droite privilégiée	Expérimente des passages aériens Déplacements avants, arrières et latéraux Utilisation de tous les appareils Trajectoires variables	Privilégie l'espace aérien Espace arrière recherché Recherche d'amplitude sur tous les appareils Trajectoires diversifiées
Temps Ne concerne pas PS ou peu lors d'un enchaînement imposé par la maîtresse.	Discontinuité Nouveaux arrêts, même rythme d'exécution	Continuité Arrêts volontaires Rupture de rythme	Maîtrise les enchaînements, vitesses, accélérations, rythmes diversifiés
Prise d'information	Visuelles, extéroceptives et focalisées sur des zones ou des moments de l'action gymnique	Extéroceptives et proprioceptives en alternance ou en dominance	Fortes composantes proprioceptives
Dynamisme	Energie constante trop intense ou trop faible, discontinuité des mouvements	Variation d'énergie Nombreux éléments de liaison	Continuité des enchaînements, énergie variable et contrôlée
Relations	Refuse le regard d'autrui Agit seul	Peut montrer et proposer des solutions originales Imite, observe et aide Défis collectifs	Veut montrer Assume différents rôles sociaux S'implique dans un projet collectif
Emotions	Actions peu risquées	Exploits	Prise de risques
Monde sonore	Pas d'utilisation de musique	Suit le support musical	Support sonore exploité
Composition	Juxtaposition d'éléments, pas de composition	Enchaînements mais composées de phases , de suites d'éléments gymniques	Enchaînements riches et diversifiés Composition originale ou référée à un code

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Modules d'apprentissage:

Pour le cycle 1, on propose essentiellement des agencements de matériel dont les variations vont être incitatrices des actions motrices des enfants. Au C1, principaux effets recherchés:

Utilisation d'un répertoire d'actions élémentaires aussi larges que possible
Construire repères simples, dans l'espace et le temps et sur la qualité des matériels utilisés
Savoir reconnaître les actions caractéristiques pour les classer
Se produire seul ou à plusieurs devant le groupe - classe

Remarques:

Au C1, nous pourrons travailler les composants suivantes: prise de risque et équilibre. Et pour ce qui est des formes techniques pourront être travaillés: les postures aériennes, le renversement, les appuis manuels (avec aide), les rotations. Les ateliers pourront se complexifier pour faire évoluer la figure. Par exemple, le franchissement d'un banc par exemple pourra se faire en allant vers le placement du dos. La création d'un parcours se fera sur l'ensemble des termes (sauter, tourner, rouler, appuis manuels) tout en se complexifiant (en évoluant) d'une séance sur l'autre (ex : tourner sur un plan incliné puis sur un plan horizontal.)