Ma classe de Petite Section de Maternelle

Bonjour , nous sommes le 06/02/2025

décoration

Langage oral, activités
1. Libération de l'expression
Compétences Support Organisation Situation Niveaux
PS MS GS
1. Manifester des choix images, cartes postales petits groupes simultanés classer des documents selon des critères choisis par le groupe X
catalogues de jouets groupe restreint choisir des jouets à l'intérieur d'un petit groupe en vue de la commande au Père Noël X
téléphone interaction individuelle passer individuellement sa commande au Père Noël X X
recette, boîtes diverses d'ingrédients, ustensiles de pâtisserie 1/2 classe ou groupe restreint choisir les ingrédients et le matériel nécéssaire à la fabrication d'un gâteau X X X
2. Exprimer des émotions, des sensations, des sentiments diapositives, reproductions de tableaux ou photos 1/2 classe exprimer en groupe des sentiments se rapportant à des photos X X
album ou conte groupe restreint choisir les émotions ressenties par le personnage de l'album X X
séance de motricité antérieure (parcours "à risques", jeu de Colin-Maillard...) groupe classe exprimer des sensations éprouvées au cours du parcours EPS X X
groupe restreint exprimer les sensations éprouvées les yeux bandés X
3. Raconter des souvenirs personnels ou des expériences vécues antérieurement matériel des coins jeux petits groupes simultanés en activité, raconter une séquence de vie de sa maison X
désir de raconter ce qu'on a fait, expériences diverses réalisées antérieurement par petits groupes interaction individuelle ou groupe restreint raconter des activités vécues pendant les vacances X X
communication inter-groupes relater l'expérience réalisée aux autres groupes X
4. Verbaliser une activité en cours confection d'une salade de fruits groupe restreint ou petits groupes simultanés verbaliser les actions nécessaires à la réalisation de la salade de fruits X X
piles électriques et lampes de poche point de départ collectif puis éclatement en groupes commenter une expérience scientifique au fur et à mesure de son déroulement X
5. Reconstituer une activité qui s'est déroulée dans un autre cadre spatio-temporel promenade, spectacle, conte, jardinage, expérience, recette de cuisine, séance de motricité, fête à l'école... enfant-maître, maître-enfant, enfant-groupe, groupe-groupe compte-rendu d'une activité à une personne ou un groupe qui ne l'a pas vécue (dictée à l'adulte possible) X X
6. Imaginer, inventer, faire des hypothèses, argumenter conte, diapositives collectif ou groupe restreint imaginer la suite d'un conte X X
imaginer une autre fin X X
images à suspens groupe restreint imaginer des hypothèses au sujet de l'image X X X
images séquentielles interaction individuelle reconstituer individuellement l'histoire X
chanson, comptine 1/2 classe ou groupe restreint codifier les paroles d'une chanson, ou d'une comptine par petits groupes (en vue de comparaisons ultérieures X X
paquet, cadeau emballé groupe-classe imaginer ensemble ce que peut contenir le paquet X X X
histoire inventée en classe groupe-classe faire le projet de la fabrication des marionnettes qui illustreront l'histoire X
marionnettes réalisées en travaux manuels groupe restreint inventer un scénario pour faire évoluer ces marionnettes X X

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2. Communication et socialisation
Compétences Support Organisation Situation Niveaux
PS MS GS
1. Comprendre que le maître s'adresse à un enfant,
à un groupe d'enfants		 jeux individuels à consigne inte raction adulte-enfant amener l'enfant à comprendre que le maître s'adresse à lui X
activités aux coins jeux groupe restreint amener un groupe à comprendre que les consignes s'adressent à lui X
2. Ecouter
le maître,
un camarade,
un groupe		 conte, document groupe-classe imprégnation, apport d'informations, relation d'un vécu antérieur personnel X X X
événement arrivé à un enfant X X
3. Comprendre l'essentiel du contenu d'un message jeu du téléphone chaînes d'interventions individuelles le maître donne des consignes à un enfant qui les transmettra à un autre enfant, etc...le dernier reformule et exécute la consigne X X X
dessin intervention individuelle écouter une courte histoire, la dessiner individuellement, la reformuler à partir d'un dessin X X
4. Poser des questions coin du jeu épicerie groupe restreint un enfant doit acheter un objet présent à l'épicerie: par des questions, le vendeur doit trouver ce qu'il désire, l'acheteur répond: c'est ça ou ce n'est pas ça X X
cartes postales ou images ou objets 2 groupes restreints (un seul dispose du matériel) un groupe d'enfants choisit une carte postale dans un lot, par des questions, l'autre groupe doit trouver de laquelle il s'agit X X
album bien connu des enfants un enfant face au groupe-classe un enfant choisit un épisode ou une page d'album, par des questions, les autres doivent retrouver lequel ou laquelle X
5. Répondre à des questions:
du maître
d'un enfant d'un groupe		 animal, image, objet groupe restreint, demi-classe observation guidée par le questionnement X X X
coin jeu épicerie dialogue répondre aux questions des clients (cf.situation n°4) X X X
6. S'organiser au sein d'un groupe matériaux à choisir groupe restreint élaboration d'une maquette X
toilette des poupées (matériel nécessaire) groupes simultanés s'organiser à 3 ou 4 enfants pour faire réellement la toilette d'une poupée X X
images, cartes postales, catalogues, brochures groupes simultanés (point de départ collectif) s'organiser au sein du groupe pour trouver des documents concernant le projet en cours X X

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3. Structuration de la langue
Compétences Support Organisation Situation Niveaux
PS MS GS
1. Domaine phonologique
jeux vocaux d'écoute et de reproduction cris d'animaux groupe classe recréer l'ambiance d'une basse-cour en imitant des cris d'animaux (enregistrement) X
bruits familiers groupe classe bruiter une histoire X X
comptine connue demi-classe (échange ultérieur entre les deux groupes) rechercher de nouvelles rimes pour modifier la comptine X X
articulation comptines correctives créées par le maître (confusion ch/z par ex.) groupe restreint évaluation individuelle de la prononciation X X
recherhcer des mots et créer une comptine ou histoire contenant beaucoup de ch/z X X
2. Domaine lexical
nommer, reconnaître matériel des coins jeux groupe restreint faire l'inventaire du matériel des coins jeux en vue de rangement X X
ingrédients, matériel pour confections culinaires 1/2 classe être capable de reconnaître et de nommer les ingrédients nécessaires à la confectiàon d'un gâteau X X
jardinage groupe restreint être capable de reconnaître et de nommer les outils et les graines, plantes courantes X X
emploi de verbes d'action séance d'EPS, par ateliers communication inter-groupes relater aux autres les activités motrices de l'atelier auquel on appartenait X X
séance d'EPS, projet de parcours groupe restreint préparer un parcours destiné aux autres enfants X X
3. Organisation des énoncés (au niveau de la phrase, du chapitre)
termes désignant des quantités récipients, balance, ingrédients variés groupe restreint respecter les proportions lors de la confection d'un gâteau X X
notions de grandeur, de contenance bouteilles, récipients variés, liquide verbaliser des actions au cours d'une expérience de transvasement X X
langage social jeu de la marchande, du restaurant dialoguer au cours d'un jeu d'imitation X X X
utilisation de termes spatiaux l'ours de la classe a disparu groupe classe rechercher l'ours qui est caché dans la classe X
visite au supermarché groupe restreint rechercher l'itinéraire pour se rendre au supermarché X
promenade groupe classe après une promenade, codage de l'itinéraire X
itinéraire codé groupe restreint décoder l'itinéraire effectué par un autre groupe X
comptines groupe classe créer une comptine pour différencier "monter sur" et "monter dans" par ex. X X
utilisation de termes temporels vécu individuel interaction individuelle relater des souvenirs personnels X X
élaboration d'un projet groupe classe verbaliser ce que nous ferons demain, plus tard X X
relation de causalité expérience: la floraison groupe restreint verbaliser l'expérience en cours, répondre à des questions commençant par "pourquoi" X X
formes verbales correctes création de comptines 1/2 classe créer une comptine utilisant en alternance "je suis" et "je me suis" X X
plaisir d'imaginer groupe classe compléter la forme verbale "si j'avais...je ferais..." X X
emploi de "je" action faite en commun groupe restreint verbaliser une action en cours X
maintenance du pronom personnel album à un seul personnage (ou un masculin, un féminin) raconter une histoire en respectant le pronom personnel correspondant au personnage X X
forme impersonnelle recette envoyée par les correspondants décoder la recette en répondant aux questions: que faut-il faire? que fait-on? X
forme indéfinie
4. Travail de l'intonation
jeux d'imitation: la maman, la maîtresse groupe restreint imiter la maman, la maîtresse qui donne des consignes par exemple X X
jeux dramatiques exprimer par son intonation, la joie, la colère, la méchanceté, la surprise X X
jeux de la contradiction dialogue maître-groupe répondre négativement en variant les intonations X
jeux du petit chef dialogue enfant-groupe donner des ordres en variant les intonations (ces deux jeux peuvent se jumeler) X
5. Organisation logique et cohérence du récit
souvenirs personnels groupe restreint un enfant relate aux autres un vécu antérieur X X
projet personnel un enfant expose aux autres un projet personnel X
album connu des enfants deux enfants, face au groupe deux enfants se relayant et se complétant, racontent l'histoire aux autres enfants X X
recette groupe restreint remettre les différentes actions dans l'ordre chronologique X X
itinéraire de promenade remettre les différentes étapes dans l'ordre chronologique X X
images séquentielles langage individuel remettre dans l'ordre des différents faits évoqués par les images X X

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